近期泰安铝皮保温施工队，成皆、广州、青岛、厦门等地晓喻，取消非毕业年区域或跨校际期末统考，改由学校自主组织评价。这表象意味着什么？开释什么信号？“新华视点”记者看望多地调研。
多地中小学取消纸笔训练和期末统考
在四川省西昌市四小学，本学期年学生的期末测评，是通过场“榕宝闯关”主题活动进行的。活动整语文、数学、科学等学科，将识字、口算等学问点融入情景任务，让学生们在“国粹宝库”“用兵如神”等关卡中展示所学。
“这些活动很酷爱。我心爱数学的‘用兵如神’，鉴别图形、十以内的加减法我皆会。”年十二班女生张沐子兴地说。
在厦门，多所小学聘请酷爱闯关游戏的式，对二年学生进行了期末测评；取消了非毕业年的统考后，些中学组织校内力量进行自主命题。“天然失去了横向比拟的契机，但也让咱们能有针对地对学生进行窥探。”位中学的教务科慎重东谈主说。
1月13日上昼，四川省西昌市四小学年学生正在参加期末游园测评活动。（受访单元供图）
围绕取消期末统考后的安排，相干地区也出细化举措。
成皆市老师科学商讨院条件，、二期末训练由各学校自行组织，针对命题智力不及的学校，可由上老师部门组织命题，提供题库供学校选择。广州市老师局慎重东谈主先容，市区两教研部门将指学校加强课堂不雅察、功课分析、实验操作、施行弘扬等进程评价，并健全学生综素质档案，纪录学生成长轨迹；积探索利用信息化技巧和东谈主工智能技艺开展的学情分析，为教师训诲和学生学习提供个化守旧与建议。
2025年12月，老师部发布《对于初加强中小学平淡训练不停的奉告》，条件减少平淡训练测试频次泰安铝皮保温施工队，“严禁面向小学各年和初中非毕业年组织区域或跨校际的训练”。
值得隆重的是，减少训练的条件并非新策略。老师部关联司局慎重东谈主先容，早在2021年，老师部便针对加强义务老师学校训练不停，建议“各地不得面向小学各年和初中非毕业年组织区域或跨校际的训练”等条件。尔后，不少地区和学校围绕相干部署，抓续探索期末评价式纠正。
广东省广州市昌岗东路小学自2021年以来，迟缓动二年期末评价式转向情境化活动；
浙江省从2022年运转二年不进行纸笔训练，实施由学校组织的非纸笔测试……
从多地施行果来看，均得回精良无比反响。
带来育东谈主式变革
“周考、月考等训练排行竞争加重了学业‘内卷’、情愫惶恐。减少训练频次给孩子‘松了绑’。”成皆名二长告诉记者，之前为了统考排行，孩子每天刷题到夜；刻下不错早点休息，还有自在时辰进行课外阅读、参加体育活动。
“畴前，阶段测试在各年是‘常便饭’，本意是匡助学生查漏补缺，但频次过于密集，部分区域或跨校际的训练命题偏、难、怪。”浙江省湖州市安吉县中学教师雷玉凤以为，取消期末统考、压减训练频次，与提学科教悔和培养学习智力并不矛盾。
“算作化学教师，组织备考、训练和阅卷的时辰腾出后，我不错把这些时辰用在匡助学生作念实验、开展多样翻新类功课上，让学生在施行中感受学科魔力。”雷玉凤说。
采访中，不少业内东谈主士暗意泰安铝皮保温施工队，减少训练，不是弱化质地条件，而是要“减负增”，通过评价式改造带动育东谈主式变革，动老师生态已毕良轮回。
“传统期末评价，往往聚焦于学问点对错与分数排位。”广州市海珠区昌岗东路小学党支部通告罗奕华说，如今，学校对评价进行了再顽强，“评价的要见解不是甄别与选拔，铁皮保温施工而是会诊与激发。”
1月22日，广州市海珠区昌岗东路小学二年期末评价嘉年华上，学纯真掸写满古诗与课文的酷爱大转盘，抽取实质完成挑战。（受访单元供图）
“咱们放置了冰冷的分数与排行，构建以学科教悔为中枢的弘扬评价体系。在‘期末嘉年华’中，每位孩子皆是探索者，完成富足挑战与酷爱的任务。评价回报也不再是收货单，而是份纪录孩子若何念念考、若何搞定问题的‘成长叙事’。”罗奕华说。
在浙江宁波滨海老师集团滨海新城实验学校的非纸笔测评训诲施行中，数学不仅仅算术，而是破解关卡的器用；语文不啻于背诵，而是流露故事的底气；长不仅是台下的“不雅众”，而是孩子的“成长伙东谈主”。
地址：大城县广安工业区“咱们积开校门，让期末评价成为贯串学校与庭的纽带，动校社育东谈主共同体的酿成。”学校实行校长殷光举说。
“唯分数”圭臬须要改造了
记者在采访中发现，受访长无数认可取消期末统考有助于减负、促进学生健康成长。但也有长担忧：压减训练次数后，是否还能实时发现学问疏忽？取消期末统考后，若何预见孩子学业水平？
此外，东谈主工智能等新技艺的发展也呼叫着老师理念的变革。业内和长以为，老师部门应初指学校入科学分析老师评价的中枢身分，动评价式从“唯分数”的单效果评价向多维度、全进程的综评价飘浮。
切实普及训诲和训练质地——
浙江省于2024年实施教师评价教悔普及工程，如期组织中小学教师命题培训，对应用、磋商、通达和综命题开展商讨，飘浮教师老师不雅念，普及不雅察、纪录、分析和指学生的智力，已毕“教—学—评”致，不再简便“以考促学”。
“从永恒来看，不可单纯追求训练频次，而应在训练的评价和科学高下功夫。”浙江省老师宣传中心主任薛平以为，中小学训练实质应堤防窥探基础学问、基本技能和综垄断智力，体现素质老师向。
加强学情会诊与反馈——
不少长命令，压减训练频次后，需要修复有的学情会诊与反馈机制。
孩子在丰台区某小学上年的北京市民李先生暗意，对于小学生来说，培养学习习气和学习酷爱是艰难的，减少训练就心于孩子身心健康。但他也系念孩子参加年后，阑珊统考收货的直不雅比拟，法准确了解孩子在区域内的学业水平。
对此，受访以为，老师部门应指学校初健全校调换机制，通过长会、学业质地分析回报等多种体式，帮生长客不雅、了解孩子学业发展景况，情愫孩子的品德发展、身心健康、服务施行等综教悔，共同动学生成长与初。
修复多元评价体系——
暗意，老师评价的终见解，是让本分得以加准确情愫到学生的初幅度、学习习气和综素质，促进学生德智体好意思劳发展。应完善评价体系，科学反应孩子的综情况。
以上海为例，当地于2012年便出义务老师质地绿方针评价体系，将学业水平、学习能源、身心健康等十多项方针纳入评价。经过十余年发展，已从早期构建评价框架，让学校“看见数据”，参加度应用阶段，动学校“用好数据”。
四川省老师科学商讨院基础老师商讨所长处黄勇建议，放置对训练的过度依赖，在平淡训诲进程中加强课堂不雅察、实验操作、施行弘扬等进程评价泰安铝皮保温施工队，健全学生综素质档案，动综素质评价与中考有连系。
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